孤独症的孩子不听幼儿园老师的指令不跟小朋友玩爱哭闹脾气大摔东西昆山宝宝爱乱跑
孩子在公共场合哭闹不止，平时没有得到满足就喜欢摔坏东西或者打闹家里人，这个时候家长应该从哪些方面差手来安抚孩子呢？
重要的一点就是：不应该在孩子激动的时候进行教学。
破坏性行为通常有几个发展阶段。在最初的阶段，破坏性行为通常表现为轻微的躁动、不停地走动、手势或呼吸急促等非言语行为或嘀咕、争辩等言语行为。如果情况没有得到解决，或者反应无效，破坏性行为就可能加剧，表现得更加明显，如破坏财物或逃跑。在最后的阶段，可能会攻击自己或他人，从而达到高潮。
每个阶段都需要做出不同的反应。关键是要清楚地认识到，连最适当的反应，或过去有效的反应，也不一定继续有效。要不断地分析现在怎么做才有效，后面的教学该怎样进行。
必须认识到，大部分孩子都接受过多种治疗。这些治疗方法可能没有持续得到正确运用，或者使用的时间不够长，还不足以产生疗效。此外，通常采用的训斥、暂停强化或取消孩子的某些权利等，从长远来看是无效的。这类方法以这一假设为基础：如果破坏性行为导致严重的后果，它再次出现的可能性就会下降。这些方法虽然能暂时制止破坏性行为，但确实没有处理破坏性行为的潜在功能，并且可能产生副作用，引起新的行为问题。
人们常常错误地理解减少破坏性行为的方法。例如，暂停强化这种干预方法应该让孩子“暂时得不到强化”。也就是说，孩子身处具有强化作用的积极情境中，当他出现破坏性行为时，就让他暂时离开一段时间。但实际上，孩子对许多情境并不觉得有趣，也不想待在那里，离开那里他会感到很高兴，因此让孩子离开反而会强化其破坏性行为。
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